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家庭及父母为孩子的学习、升学呕心沥血,不惜花费重金购置学区房和牺牲时间进行陪读,就是要让自己的孩子在学习成绩上有所超越,由此产生的效果往往是学生赢得了分数却失去了学习兴趣,或是少部分人成了最优秀者,获得名利上的成功,
 
可大部分人成绩平平无竞争力而成了失落者。无论是成功者还是失败者,在这种超越式的教育竞争之下,他们往往形成了偏狭而无理性、竞争而无宽容、自负而无反思的意识心理和行为习惯,其会固执己见地进行着生产生活实践内容、方法的选择,
 
以致有误的情况下也不能迷途知返。这从当下教育实践中人们对分数、名校的角逐,以及科学技术的依赖和迷恋中有所显露,社会成员明知应试升学、科学技术有着局限性,但依旧对其痴心不改,人们依然想尽办法进行择校,从而在自省自律中去追逐人类真善美之价值,也在平实坚定、勤劳自得中构建和谐幸福之人生。
 
并尽情地享受着科学技术带来的便利而失去对其的反思。因此,当前教育实践要进行改革,须还原教育之本质,将人性之反思属性作为育人的重要基础来抓,积极培育学生乐于反思的学习和生活习惯,不囿于一己之思而作茧自缚,
 
作为培养人的实践活动,教育要承担起传承与创新文化的重任,这是常见的人们对教育价值意义的一种表达,其含义在于:一方面,教育要将以往和现实中存在的人类文明经验智慧加以传递,让社会成员习得各种应对生产生活的知识技能、道德规范等;另一方面,教育要对人类文化经验进行梳理
 
、认定,并在新的环境、矛盾问题刺激下,对既有的文化经验结构内容进行改造改组。这两个方面是融为一体的,传承是建立在文明经验智慧强大的生命力基础上,其往往要借助于新的文化载体来加以延续,而非一种纯粹的历史故纸堆,它需要与现实社会生产生活发生对话,不断吸纳自身之外他者的优点,做到认识和定位自我,
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